La Ingeniería Didáctica como metodología para la investigación en la didáctica de las matemáticas en Educación Básica

Para comenzar quisiera plantear una reflexión inicial en virtud del tema que nos ocupa
“ Ser docente, es una construcción permanente, y una constante reflexión crítica sobre la propia actividad. De allí, que la didáctica sea concebida no como algo rígido sino como una actividad donde debe realimentarse permanentemente la teoría con la práctica cotidiana de enseñar dando paso a una actividad creadora resultante de la interacción docente alumno”
Constructo
“ El estado Actual de la
Pedagogía y la didáctica”
Revista RAE
La didáctica de las matemáticas implica el dominio de actividades científicas entendidas en el marco de la investigación educativa, cuya premisa es la explicación del proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno en torno a la matemática, a fin de hacer propuestas para facilitarlo.
Al respecto Brousseau (2002) señala que “ La didáctica debe producir también conceptos unificadores, reagrupar los saberes, los problemas, las situaciones, los comportamientos de los alumnos o las actividades” (s.n.p) Todo esto con el propósito de reproducir las situaciones didácticas propias del aula de matemáticas.
Pero... cabría preguntarse ¿ De qué mecanismos se vale el docente para investigar in situ en su praxis pedagógica?
Frente a tal pregunta, surge como una de las alternativas la ingeniería didáctica concebida hacia 1980 como un proceso en el cual se establecen relaciones entre la práctica docente y la investigación.
A tales efectos la ingeniería didáctica se plantea como una forma de trabajo en la que el maestro cual ingeniero desarrolla un trabajo de investigación con base en sus conocimientos y que debe estar supeditado a la rigurosidad sistemática del control científico.
En este sentido, Brousseau (2002) en congruencia con este planteamiento refiere que “ Una ingeniería apoya sobre un campo científico las técnicas que propone “ (s.n.p)
En este orden de ideas se requiere para llevar a cabo esta compleja labor el perfil de un docente en tres dimensiones:
1.- El Docente como Didacta: Un facilitador que dedica tiempo y esfuerzo a fin determinar el objeto y los posibles métodos de enseñanza.
2.- El Docente como Ingeniero: En virtud de sus producciones, en su afán de innovar.
3.- El Docente como investigador: Sobresaliente en indagaciones acerca de la enseñanza.



Es en este aspecto donde las fases de la ingeniería didáctica revisten mayor importancia como metodología de investigación e instrumento para la elaboración de productos para la enseñanza.
Son (4) fases enunciadas sistemáticamente, por tal razón sólo admiten una sucesión de pasos.
En primera instancia encontramos a:
Fase de Planeación: Implica una análisis preliminar, similar al diagnóstico de la situación, en este apartado se hacen consideraciones de índole epistemológica, cognitiva y didáctica, abarca los efectos de la enseñanza así como las conductas de entrada de los alumnos.
Fase de Diseño: En este paso, el ingeniero didáctico, es decir, el docente, analiza las restricciones que pudieran presentarse en la puesta en marcha de la situación didáctica, en esta se hace un análisis a priori de la situación a fin de determinar si lo propuesto contribuye en el control de los comportamientos de los estudiantes con base en hipótesis acerca de lo que harán los estudiantes.
Fase Experimental: Es un aparte muy relevante ya que con base en la situación didáctica se observan, recolectan y analizan las secuencias de enseñanza.
Fase de Validación: En esta última fase se validan las hipótesis mediante la confrontación entre el análisis a priori realizado en la segunda fase con el análisis a posteriori generado de la puesta en marcha de la situación didáctica. Verificando su pertinencia y congruencia con el objeto de la didáctica.
Finalmente la ingeniería didáctica permite identificar y ubicar las posibilidades de una realización didáctica, precisando en sus distintas fases sus condiciones, limitaciones, etc, reconociendo las innovaciones del presente enmarcadas en el proceso de producción científica.
Sin embargo la didáctica no puede aportar soluciones eficaces solo a través de la ingeniería, ya que ésta puede proponer conocimientos contextualizados a los estudiantes pero su radio de acción se ve limitado si el docente desconoce las particularidades socioculturales del alumno.
Por ultimo, la tarea docente consiste en diseñar las realizaciones didácticas en educación matemática enmarcadas en metodologías de investigación con base en las necesidades en intereses de nuestros educandos.
Dejo en sus manos la siguiente reflexión
“ El docente de los primeros niveles de la escuela básica debe tener presente que en estos años de escolarización no son los contenidos matemáticos lo más importante; al contrario lo más importante es hacer que en las mentes infantiles se inicie el proceso de pensamiento que conduce a la creación de ideas y la expresión verbal y simbólica de las mismas”
Fredy González.


Referencias Bibliograficas

Brosseau, G. (2002) ¿ Qué pueden aportar a los enseñantes los
diferentes enfoques de la didáctica de las matemáticas. [Transcripción en línea] Disponible en: http:// [url]www.yahoo.com[/url]
( Fecha de Consulta: 10/06/2002)
González, F. ( s.f) La enseñanza de la matemática. Proposiciones
Didácticas. (mimeo)
Gutiérrez, A. (2000) Aportaciones de la Investigación Psicológica
al aprendizaje de las matemáticas en secundaria. Revista
UNO. ( VII,23,24) GRAÓ.
__________________. El Estado Actual de la pedagogía y la
didáctica. Revista RAE.(VII,12)
__________________. Ingeniería Didáctica. (2000) Revista Relime.


Elaborado por:
Isabel Colina
Maestro de Educ. Integral
21 años
Preparadora de Investigación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela
E – maíl: [email]ioramas10@Latinmail.com[/email]
Palabras Claves: Metodología, Investigación, didáctica de las matemáticas.


Porque enseñar es la tarea de hoy...