Saludos a mis amigos y visitantes de este foro, este tema lo abro con el objetivo de actualizarme sobre todo lo relacionado con la LIJ (Literatura infantil y juvenil) ya que estoy impartiendo por primera vez este programa que por cierto me fascina.
Agradecería cualquier sugerencia o documento que me puedan facilitar al respecto.
Sobre todo en lo refernte a la presencia del elemento rítmico y plástico en la LIJ, que sobre esto tengo poco material.
Caracolamarina
28/09/2012, 08:26
Los textos que se le ofrecen a los niños y niñas de 3 a 6 años están basados en el folklore. El folklore es algo que el niño/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a él. Servirá como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el niño/a verá en él algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducirá a rechazarlo.
Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se tratase aparte, estaríamos fragmentando arbitrariamente la relación existente entre lengua oral y escrita. El Folklore constituye la base primordial de lo que debe ser la Literatura en estas edades.
Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad para el juego y la memorización. Los textos en prosa fundamentalmente cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audición, aunque revisten menor fijeza lingüística que los versos, y gozan de más facilidad para la adaptación por parte del narrador.
En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a los cuentos. El niño observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompaña a esa ilustración.
de 6 a 9 años...
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/77/Biblioteca_Escolar_Amiguitos_de_la_Naturaleza.jpg/300px-Biblioteca_Escolar_Amiguitos_de_la_Naturaleza.jpg (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Biblioteca_Escolar_Amiguitos_de_la_Naturaleza .jpg?uselang=es)
http://bits.wikimedia.org/static-1.20wmf10/skins/common/images/magnify-clip.png (http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Biblioteca_Escolar_Amiguitos_de_la_Natural eza.jpg)
Niños leyendo.
Concebimos a la didáctica de la literatura como un campo particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar los modos de acercamiento al fenómeno literario y, por consiguiente, conlleva una práctica de enseñanza específica en la que se relaciona a la literatura como actividad comunicativa- relacional y la didáctica como práctica comunicacional. Cada una integra modos de comunicación particular que se intersecan en el acto de enseñar.
Además se la considera como una disciplina teórico-práctica qué, en un contexto específico de enseñanza-aprendizaje, orienta a partir de diversos procesos comunicativos, el aprendizaje de lo literario y, en consecuencia la construcción del conocimiento centrándose básicamente en el trabajo sobre el texto, contribuyendo así con el desarrollo de la capacidad crítica y creadora en los alumnos. Consideramos más conveniente la propuesta para la enseñanza de literatura que se trabaja en el [“Colegio Rosario”] (http://www.colegiorosario.edu.ar/) y se basa de la siguiente manera; Ejemplo: Antes de la lectura de un cuento es necesario analizar lo que se presenta en la tapa realizando preguntas, como: ¿Qué se representa en la imagen? ¿De que se tratará el cuento? ¿Quién/es será/n el/los protagonistas?... Luego de la lectura que puede ser realizada por los alumnos
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o en el caso de primer grado por la docente, se le pide que contrasten lo que ellos habían pensado antes con lo que el cuento trataba en sí. Y que comenten cuál fue el problema que se presentó y cómo fue solucionado. Un cuento pude ser trabajado con muchos objetivos pero es necesario que todo lo anterior sea trabajado, más halla de los objetivos a desarrollar. Si la finalidad es enseñar su estructura, la tarea podría ser que cambien el final del mismo o directamente no dar el final para que cada niño lo elabore en base a su imaginación, dando lugar de esta manera al desarrollo de la capacidad creativa. En el caso de trabajar un fonema se puede presentar un cuento corto con imágenes que tenga en la mayoría de las palabras el fonema que se pretende enseñar, luego de la lectura charlar sobre las acciones que realiza el personaje, pedir que identifiquen el fonema que más se repite y que marquen donde suena. A partir de esto se puede presentar un esquema combinando el fonema con cada una de las vocales en sus cuatro grafías. Como actividades se puede dar imágenes para que completen su nombre, entre otras, y como tarea se puede pedir la elaboración de oraciones que tengan palabras que lleven el fonema enseñado. Afirmamos que de esta manera se incentiva a que el alumno desarrolle su creatividad (estimulando su imaginación), realizando un reconocimiento gráfico-verbal (que consiste en relacionar grafemas con fonemas), y además se favorece a la ampliación del léxico (adoptando nuevas palabras). En este proceso el docente juega un papel primordial, ya que debe tener presente todos los aspectos a la hora de programar, temporalizar, seleccionar contenidos, etc.logrando una integración significativa y secuenciación de los contenidos apropiada al grupo-clase. Procurando que el alumno encuentre sentido a aquello que el docente como guía, le va mostrando; creemos que ésta es una manera de favorecer a que el niño pueda integrar los conocimientos nuevos en estructuras cognitivas coherentes.
Antes de trabajar un texto es necesario realizar un análisis sobre el mismo teniendo en cuenta la correspondencia entre la edad de los alumnos y la lectura a presentar, además es necesario el conocimiento de los intereses del alumnado y de su nivel intelectual. A medida que la competencia lingüística y literaria crezca se le irán presentando distintos textos y trabajando de manera mas compleja sobre los mismos. Desde el diseño del programa hasta el acto didáctico, la enseñanza debe ser concebida primordialmente, como la reunión de un grupo de lectores en la medida en que su finalidad prioritaria ha de ser la formación literaria de los educandos a partir del contacto con el texto; en una palabra, desarrollar no sólo el conocimiento sino el placer por el texto. De este modo, la tarea del maestro es la de orientador, de guía que despierta la sensibilidad, la imaginación, la creatividad en este proceso comunicativo de enseñar-aprender, en el que ambos son partícipes.
En este nivel también podemos hablar de una estructura comunicativa que el maestro y el alumno comparten y en la que ambos tienen la función de emisor y receptor. Ésta se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la conducta de cada uno, la actividad lingüística oral y escrita, así como el contexto y el contenido que les permite o bien ser transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario que las actividades sean programadas para aprender a analizar textos y para producirlos, teniendo en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de enseñanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos específicos para la lectura, la escritura, la enseñanza y la investigación. Los procesos psicológicos implicados en la adquisición del saber, se basan en; cómo el alumno, sujeto de conocimiento, selecciona, asimila, adopta, transforma e incorpora los contenidos a su propia estructura cognoscitiva. Así, el aprendizaje de lo literario se logra no sólo a partir del conocimiento de los textos sino, especialmente, del planteamiento de nuevas preguntas que, a su vez, permiten la formulación de los problemas de manera diferente.
El aprendizaje escolar, centro de toda actividad didáctica, aparece como resultado de la interacción de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien actúa como mediador entre el contenido y el alumno. Pensamos que en la manera planteada sobre el desarrollo de la enseñanza de la literatura se destacan todas estas cuestiones.
La literatura para niños como mecanismo de educación social
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Tipos de Literatura Infantill
La literatura de niños puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por género.
Los géneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la técnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educación en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categorías principales de literatura de niños, con algunos subgéneros significativos:
Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseñanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.
Literatura tradicional: hay diez características de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el héroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repetición de acción y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este género grande puede ser descompuesto en subgéneros: Mitos (http://es.wikipedia.org/wiki/Mito), fábulas (http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bulas), baladas (http://es.wikipedia.org/wiki/Baladas),música folklórica (http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_folkl%C3%B3rica), Leyendas (http://es.wikipedia.org/wiki/Leyenda), cuentos de hadas (http://es.wikipedia.org/wiki/Cuentos_de_hadas), fantasía (http://es.wikipedia.org/wiki/Fantas%C3%ADa), ciencia ficción (http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_ficci%C3%B3n), comedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Comedia), romance (http://es.wikipedia.org/wiki/Romance_(narrativa)), etc.
Ficción (http://es.wikipedia.org/wiki/Ficci%C3%B3n), incluyendo los subgéneros de fantasía (http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_fant%C3%A1stica) y ficción realista (tanto contemporánea como histórica). Este género también incluiría la historia de la escuela, un género único a la literatura de niños en la cual el internado es un ajuste común.
Biografías, incluyendo autobiografías.
Poesía y verso.
Teatro infantil: teatro para niños(realizado por adultos y destinado a un público infantil que es tan sólo espectador-receptor) y teatro de los niños (creado para ser escenificado por los pequeños. El se convierte en el emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Inclán, Elena Fortún, M. Donato, Carmen Conde, etc.
Objetivos
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Incentiva la creatividad (Estimula la imaginación).
Reconocimiento gráfico-verbal (Relaciona grafemas con fonemas).
Ampliación del léxico (Adopción de nuevas palabras).
Transmisión de valores.
Transmisión de la cultura.
Incentivar la creación.
Véase también...
Funciones de Propp (http://es.wikipedia.org/wiki/Vlad%C3%ADmir_Propp)
Literatura (http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura)
Literatura infantil y juvenil (http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil_y_juvenil)
Literatura juvenil (http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_juvenil)
Cuentos (http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento)
Cuentos infantiles (http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento_infantil)
Cuentos de hadas (http://es.wikipedia.org/wiki/Cuento_de_hadas)
Fábulas (http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula)
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Hola Minelis...espero que lo que copié del Wipipedia..te sea útil...saluditos y ...quizás necesites más ayuda...acá estoy...
Cariñossss y saluditos de esos que lejanos pero cercanos.
HOLA MINELIS,CARACOLA!! ,este enlace parece bastante interesante tb,lleva teoría y un sin fin de cuentos para empapelar la Vía Lactea,espero que te sirva,saluditos!http://www.cuentacuentos.eu/teorica/articulos/EnriquePaezyBeatrizMonteroRedInternacionaldeCuenta cuentos.htm
http://www.cuentacuentos.eu/cuentos/cuentos.htm
Muchísimas gracias Caracola y 11, me sirve todo lo que me proponen aquí, qué bueno poder contar con ustedes, reciban un abrazo virtual pero muy muy cálido.
Por fin estoy impartiendo de nuevo clases de algo que me gusta, hace 8 años no lo hacía, los programas de literatura se habían eliminado de los planes de estudio en las universidades pedagógicas, por fin hace un par de años se retomaron y pude este curso orientarme de nuevo hacia lo que me hace feliz.
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