walterio barra cabello
01/07/2007, 09:49
Educación, Fracaso. Revalorización y Cambio Cultural: desde un mirador filosófico antiliberal.
Walterio Barra Cabello
13 de mayo de 2007
La ciencia difiere del arte, porque se rige por leyes, las cuales establecen que a las mismas causas corresponden los mismos efectos. El arte, en cambio, es una cosa distinta, no tiene reglas fijas ni leyes, sino que se rige por principios: grandes principios que se enuncian de una misma manera, pero que se aplican de infinitos modos y formas. Vale decir: que nada nos da la posesión de un arte, de un principio como cierto, sino que mediante la transformación que el criterio y la capacidad del docente hacen en su aplicación en cada caso concreto; porque las mismas causas, en la enseñanza, no producen los mismos efectos. Intervienen los hombres, el contexto sociocultural, el contexto institucional y los hechos educativos, y aún en casos similares, a iguales causas no se obtienen los mismos efectos, porque cambian los hombres y cambian los factores que juegan en la enseñanza. En este sentido, podemos reflexionar sobre nuestra práctica profesional: ¿Alguna vez, en nuestra práctica profesional, vivimos experiencias idénticas?
De manera, que enseñar es un arte “sui generis”. Es distinto de todos los demás, Es un arte, porque presupone permanente creación. Enseñar sin espíritu creador conduce inexorablemente al fracaso. Y, es permanente creación porque los hechos educativos no se repiten, al igual que para todos los docentes cada año lectivo es una nueva experiencia, porque nunca es idéntico al anterior. Porque cambian los factores que intervienen en el hecho educativo, por lo tanto, jamás se puede repetir la misma experiencia educativa.
Por ello, la habilidad del docente está en percibir la realidad educativa áulica tal cual se presenta, del mismo modo la institucional, la del medio sociocultural. Es decir: captar con la mayor justeza cada uno de los factores que intervienen, de modo directo o indirecto, en su verdadero valor, sin equivocar ninguno de los coeficientes intervinientes, que con distinta importancia escalonan las formas principales y las formas secundarias del hecho educativo.
La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden paladear los que ejercen la docencia. Analógicamente, como lo que sucede con los organismos fisiológicos, que ingiriendo sustancias distintas, pueden producir reacciones y efectos similares; cada alumno es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única, inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos alcancen un aprendizaje similar con resultados similares. Esto es maravilloso; enseñar para que cada alumno día a día construya su propio saber, que fortalecerá su proceso de personalización con una dinámica constante de descubrimiento, conquista y posesión de sí mismo.
No hay tarea más excelsa que la de enseñar. El docente le enseña a pescar a sus alumnos, pero no le da el pescado. Señala el camino de la autoeducación que alienta la realización de la personalidad.
Enseñar es un arte simple y todo de ejecución. Simple para el que posee las cualidades y calidades para ejercer la docencia y difícil para el que no las posee, pero que puede adquirir realmente.
Es un arte todo de ejecución porque se basa en la práctica, entendiendo a la práctica en el marco de la formación docente continua, es decir: “la formación docente, además de las habilidades, actitudes y destrezas deberá dotar al sujeto de múltiples saberes. Estos saberes deberán permitirle a los docentes:
conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones,
comprender en los distintos niveles de profundidad posibles, las complejas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral del alumno,
asumir en la construcción un rol docente que actúe en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para el desarrollo integral de la personalidad a través de la promoción del aprendizaje de saberes, habilidades y actitudes, de educandos específicos en contextos determinados.
Se afirma que sólo tomando a la práctica como eje, podrá construirse un currículum que posibilite la comunicación de estos saberes. Aquí el término práctica esta designando dos cuestiones diferentes: por un lado, “práctica” equivale aquí a la realidad educativa actual; incluso las prácticas reales y efectivas de los docentes en ejercicio, pero no se agota en ellas. En este sentido, cuando decimos que el currículum debe tomar la práctica como eje, estamos diciendo que la realidad educativa actual - incluyendo las prácticas reales y efectivas de los docentes - deberá ser objeto de estudio, de modo que el sujeto pueda conocer la realidad educativa, analizarla y comprenderla en sus múltiples determinaciones, en los máximos niveles de profundidad posibles.
Por lo mismo, el siguiente conjunto de preguntas están en el nivel del levantamiento de información:
1. ¿Los docentes requieren construir un saber profesional específico que lo distinga de otros profesionales?
2. ¿Disponen los docentes de herramientas necesarias provenientes de su saber profesional para tomar decisiones adecuadas en las diferentes situaciones que presenta el ejercicio de la profesión?
3. ¿Comprenden los docentes que su vida laboral es una carrera profesional que debe asumir como un compromiso personal, social e ideológico?
4. ¿Que significa para los docentes la siguiente sentencia: El trabajo docente profesional implica, necesariamente, un proceso de construcción colectivo que se materializa en el Bioproyecto Institucional…?
5. ¿Reconoce el docente que su sala de clases es la construcción de una realidad sociocultural cristalizada a través de cada uno de los alumnos?
Cuestionario 1. A los docentes de colegios populares
1. ¿Cual es uno de los principales problemas que le gustaría tratar en el ejercicio práctico?.
Respuesta: ( Señalamiento)
La carencia de un código escolar contemporáneo que permita a los docentes aprender de sus alumnos para la construcción de conocimiento conjunto para la aplicación de las competencias básicas, metodológicas y técnicas del nuevo ciudadano del siglo XXI
2. ¿Que relación tiene usted con el problema descrito?
Respuesta: ( Señalamiento)
Mi labor es asesorar el trabajo de los docentes en la sala, de sobremanera en el como y que resulta de sus practicas docentes en el marco de la Reforma Educativa en marcha.
Hipótesis de Solución en América Latina
1. Ingrese en este espacio las alternativas de solución para cada medio del árbol de objetivos propuesto.
Respuesta:
Descentralización financiera y pedagógica del Municipio de A. Latina que administra el sistema educativo fortaleciendo equipos profesionales en el tema de capacitación docente y presentación de proyectos para obtener apoyo de la empresa privada.
Programa de actualización profesional de los equipos docentes, tanto para trabajo con alumnos como con la comunidad.
Programa de elaboración de un modelo curricular que integre los focos de educación y trabajar para que el servicio educativo genere alternativas de solución para continuidad de estudios como de salida con competencias técnicas para el mundo laboral de la comuna
Las tres alternativas son parte de una intervención global ya que los cambios que se generen en la administración comunal con la presión social de la comunidad y de la empresa privada puede potenciar un programa de Mejoramiento del Servicio Educativo, orientado a actualizar las competencias técnicas de los docentes, como la pertinencia de los contenidos curriculares que son mas congruentes a la ecuación educación comunal y educación para el trabajo, desactivando la deserción escolar y la presencia de una comunidad volcada a uno de las agencias de cambio clave, como es la escuela abierta a la creación de alternativas para no perder el sentido de responsabilidad estatal de la educación comunal.
En todo caso, como los programas que implican cambios supra-comunales pasan por instancias políticas y económicas, seria aconsejable profundizar el dialogo del municipio, los ciudadanos y el sector privado para poner en marcha el programa de actualización de las practicas docentes centrada en el modelo de docencia activo-participativa y educación comunitaria. Con esta últimas competencias los docentes se pueden transformar en lideres culturales de una comunidad que carece de liderazgo para realizar su reconversión de la educación como palanca de cambio socioeconómico de la población.
"Es más grave no reconocer un error que haberlo cometido" - Lenin.
Cit. en ALTHUSSER, L. Lo que no puede durar en el PC.
Walterio Barra Cabello
Filosofo-chile
Julio 2007 :)
Walterio Barra Cabello
13 de mayo de 2007
La ciencia difiere del arte, porque se rige por leyes, las cuales establecen que a las mismas causas corresponden los mismos efectos. El arte, en cambio, es una cosa distinta, no tiene reglas fijas ni leyes, sino que se rige por principios: grandes principios que se enuncian de una misma manera, pero que se aplican de infinitos modos y formas. Vale decir: que nada nos da la posesión de un arte, de un principio como cierto, sino que mediante la transformación que el criterio y la capacidad del docente hacen en su aplicación en cada caso concreto; porque las mismas causas, en la enseñanza, no producen los mismos efectos. Intervienen los hombres, el contexto sociocultural, el contexto institucional y los hechos educativos, y aún en casos similares, a iguales causas no se obtienen los mismos efectos, porque cambian los hombres y cambian los factores que juegan en la enseñanza. En este sentido, podemos reflexionar sobre nuestra práctica profesional: ¿Alguna vez, en nuestra práctica profesional, vivimos experiencias idénticas?
De manera, que enseñar es un arte “sui generis”. Es distinto de todos los demás, Es un arte, porque presupone permanente creación. Enseñar sin espíritu creador conduce inexorablemente al fracaso. Y, es permanente creación porque los hechos educativos no se repiten, al igual que para todos los docentes cada año lectivo es una nueva experiencia, porque nunca es idéntico al anterior. Porque cambian los factores que intervienen en el hecho educativo, por lo tanto, jamás se puede repetir la misma experiencia educativa.
Por ello, la habilidad del docente está en percibir la realidad educativa áulica tal cual se presenta, del mismo modo la institucional, la del medio sociocultural. Es decir: captar con la mayor justeza cada uno de los factores que intervienen, de modo directo o indirecto, en su verdadero valor, sin equivocar ninguno de los coeficientes intervinientes, que con distinta importancia escalonan las formas principales y las formas secundarias del hecho educativo.
La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden paladear los que ejercen la docencia. Analógicamente, como lo que sucede con los organismos fisiológicos, que ingiriendo sustancias distintas, pueden producir reacciones y efectos similares; cada alumno es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única, inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos alcancen un aprendizaje similar con resultados similares. Esto es maravilloso; enseñar para que cada alumno día a día construya su propio saber, que fortalecerá su proceso de personalización con una dinámica constante de descubrimiento, conquista y posesión de sí mismo.
No hay tarea más excelsa que la de enseñar. El docente le enseña a pescar a sus alumnos, pero no le da el pescado. Señala el camino de la autoeducación que alienta la realización de la personalidad.
Enseñar es un arte simple y todo de ejecución. Simple para el que posee las cualidades y calidades para ejercer la docencia y difícil para el que no las posee, pero que puede adquirir realmente.
Es un arte todo de ejecución porque se basa en la práctica, entendiendo a la práctica en el marco de la formación docente continua, es decir: “la formación docente, además de las habilidades, actitudes y destrezas deberá dotar al sujeto de múltiples saberes. Estos saberes deberán permitirle a los docentes:
conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones,
comprender en los distintos niveles de profundidad posibles, las complejas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral del alumno,
asumir en la construcción un rol docente que actúe en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para el desarrollo integral de la personalidad a través de la promoción del aprendizaje de saberes, habilidades y actitudes, de educandos específicos en contextos determinados.
Se afirma que sólo tomando a la práctica como eje, podrá construirse un currículum que posibilite la comunicación de estos saberes. Aquí el término práctica esta designando dos cuestiones diferentes: por un lado, “práctica” equivale aquí a la realidad educativa actual; incluso las prácticas reales y efectivas de los docentes en ejercicio, pero no se agota en ellas. En este sentido, cuando decimos que el currículum debe tomar la práctica como eje, estamos diciendo que la realidad educativa actual - incluyendo las prácticas reales y efectivas de los docentes - deberá ser objeto de estudio, de modo que el sujeto pueda conocer la realidad educativa, analizarla y comprenderla en sus múltiples determinaciones, en los máximos niveles de profundidad posibles.
Por lo mismo, el siguiente conjunto de preguntas están en el nivel del levantamiento de información:
1. ¿Los docentes requieren construir un saber profesional específico que lo distinga de otros profesionales?
2. ¿Disponen los docentes de herramientas necesarias provenientes de su saber profesional para tomar decisiones adecuadas en las diferentes situaciones que presenta el ejercicio de la profesión?
3. ¿Comprenden los docentes que su vida laboral es una carrera profesional que debe asumir como un compromiso personal, social e ideológico?
4. ¿Que significa para los docentes la siguiente sentencia: El trabajo docente profesional implica, necesariamente, un proceso de construcción colectivo que se materializa en el Bioproyecto Institucional…?
5. ¿Reconoce el docente que su sala de clases es la construcción de una realidad sociocultural cristalizada a través de cada uno de los alumnos?
Cuestionario 1. A los docentes de colegios populares
1. ¿Cual es uno de los principales problemas que le gustaría tratar en el ejercicio práctico?.
Respuesta: ( Señalamiento)
La carencia de un código escolar contemporáneo que permita a los docentes aprender de sus alumnos para la construcción de conocimiento conjunto para la aplicación de las competencias básicas, metodológicas y técnicas del nuevo ciudadano del siglo XXI
2. ¿Que relación tiene usted con el problema descrito?
Respuesta: ( Señalamiento)
Mi labor es asesorar el trabajo de los docentes en la sala, de sobremanera en el como y que resulta de sus practicas docentes en el marco de la Reforma Educativa en marcha.
Hipótesis de Solución en América Latina
1. Ingrese en este espacio las alternativas de solución para cada medio del árbol de objetivos propuesto.
Respuesta:
Descentralización financiera y pedagógica del Municipio de A. Latina que administra el sistema educativo fortaleciendo equipos profesionales en el tema de capacitación docente y presentación de proyectos para obtener apoyo de la empresa privada.
Programa de actualización profesional de los equipos docentes, tanto para trabajo con alumnos como con la comunidad.
Programa de elaboración de un modelo curricular que integre los focos de educación y trabajar para que el servicio educativo genere alternativas de solución para continuidad de estudios como de salida con competencias técnicas para el mundo laboral de la comuna
Las tres alternativas son parte de una intervención global ya que los cambios que se generen en la administración comunal con la presión social de la comunidad y de la empresa privada puede potenciar un programa de Mejoramiento del Servicio Educativo, orientado a actualizar las competencias técnicas de los docentes, como la pertinencia de los contenidos curriculares que son mas congruentes a la ecuación educación comunal y educación para el trabajo, desactivando la deserción escolar y la presencia de una comunidad volcada a uno de las agencias de cambio clave, como es la escuela abierta a la creación de alternativas para no perder el sentido de responsabilidad estatal de la educación comunal.
En todo caso, como los programas que implican cambios supra-comunales pasan por instancias políticas y económicas, seria aconsejable profundizar el dialogo del municipio, los ciudadanos y el sector privado para poner en marcha el programa de actualización de las practicas docentes centrada en el modelo de docencia activo-participativa y educación comunitaria. Con esta últimas competencias los docentes se pueden transformar en lideres culturales de una comunidad que carece de liderazgo para realizar su reconversión de la educación como palanca de cambio socioeconómico de la población.
"Es más grave no reconocer un error que haberlo cometido" - Lenin.
Cit. en ALTHUSSER, L. Lo que no puede durar en el PC.
Walterio Barra Cabello
Filosofo-chile
Julio 2007 :)